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Nuestro estudio en China descubrió que los estudiantes con dificultades pueden derribar al resto de la clase

  • noviembre 15, 2020
  • by Martin Elias Londoño

Los estudiantes de 12 a 13 años de bajo rendimiento pueden reducir significativamente el rendimiento académico del resto de su clase. Pero este efecto negativo desaparece en gran medida en los próximos dos años.

Estos son los hallazgos de nuestro estudio reciente publicado en el Journal of Population Economics, en el que examinamos la influencia de los estudiantes de bajo rendimiento sobre sus compañeros en las aulas de China.

Cómo realizamos nuestro estudio

Se cree que las interacciones sociales en la escuela son cruciales para el aprendizaje de los estudiantes. La influencia de los compañeros entre los estudiantes es un factor importante a considerar para los educadores, los gobiernos y los padres.

Utilizamos datos de la Encuesta del Panel de Educación de China realizada durante el año académico 2013-14. La encuesta es una encuesta a gran escala representativa a nivel nacional de los estudiantes de las escuelas intermedias de China. La escuela secundaria en China viene después de la escuela primaria, del séptimo al noveno grado (el último año antes de la secundaria).

La ​​encuesta tiene como objetivo explicar los vínculos entre los resultados educativos de los estudiantes y los múltiples contextos de la familia, los procesos escolares, las comunidades, y la estructura social de la escuela o el aula.

En cada escuela cubierta en la encuesta, se eligieron al azar dos clases del séptimo grado (cuando los estudiantes tienen entre 12 y 13 años de edad) y el grado 9 (cuando los estudiantes tienen alrededor de 14 años). -15). Luego, se encuestó a todos los estudiantes de las clases seleccionadas para responder preguntas relacionadas con su aprendizaje, así como alguna información de antecedentes.

Consideramos a los estudiantes que repitieron un grado en la escuela primaria como alumnos de bajo rendimiento. Estos estudiantes tenían un historial probado de fracaso académico. Según nuestros datos, alrededor del 13% de los estudiantes repitieron un grado en la escuela primaria.

Basamos el desempeño académico de los estudiantes en los registros administrativos de cada escuela intermedia de puntajes de exámenes de mitad de período en tres materias obligatorias (chino, matemáticas e inglés).

En comparación con los que no repitieron, los que repitieron tuvieron un rendimiento más bajo en chino, matemáticas e inglés.

Para identificar una relación entre los estudiantes de bajo rendimiento y los resultados académicos de sus compañeros de clase, nos centramos en las escuelas intermedias que asignaron al azar estudiantes a las aulas en el grado 7 y no reorganizamos las clases en los grados 8 y 9.

Con las asignaciones de estudiantes al azar, descartamos la posibilidad de que los compañeros en el aula fueran la elección de los estudiantes, sus padres o las escuelas.

Comparamos el rendimiento académico de estudiantes regulares (no repetidores) de dos clases en el mismo grado de la misma escuela. Estos estudiantes compartían características similares y el mismo ambiente escolar, excepto por una cosa. Una clase tenía una proporción relativamente mayor de repetidores que la otra, debido a la aleatoriedad de una asignación en el aula.

Lo que encontramos

Descubrimos que la proporción de repetidores de grado en el aula redujo el rendimiento académico de los estudiantes regulares en el grado 7. Esta influencia de los compañeros fue mayor cuando se trataba de chino y menor con matemáticas.

La escuela secundaria en China va desde el grado 7 al grado 9. Shutterstock

Los efectos negativos fueron mayores en las aulas grandes que en las pequeñas. Los alumnos de 7º grado con menor rendimiento pero que no repiten (regulares) fueron los más afectados por los repetidores. Pero no hubo ningún efecto en los estudiantes de alto rendimiento.

Los repetidores no afectaron los esfuerzos de aprendizaje de sus compañeros ni las prácticas pedagógicas de los profesores. En cambio, parecieron reducir los resultados de sus compañeros en el grado 7.

Primero, en las clases con repetidores, los estudiantes regulares tenían menos probabilidades de hacerse amigos de sus compañeros de clase de alta capacidad y / o diligentes. En segundo lugar, los entornos del aula eran peores con los repetidores presentes. Por ejemplo, era menos probable que los estudiantes regulares informaran que participaban regularmente en las actividades de clase / escuela y que sus compañeros de clase eran amigables si había más repetidores en la clase.

La ​​historia para los estudiantes de grado 9 fue diferente. No encontramos evidencia de que el rendimiento de los estudiantes regulares del noveno grado se viera afectado por sus compañeros de clase de bajo rendimiento.

Dado que la composición del aula se mantuvo sin cambios del séptimo al noveno grado, nuestra teoría es que los efectos negativos a corto plazo de los compañeros en el séptimo grado puede desaparecer a largo plazo.

Para el noveno grado, la presión académica aumentaba antes de los exámenes de ingreso a la escuela secundaria.

Atribuimos los cambios en los efectos de los compañeros de bajo rendimiento del séptimo al noveno grado a los ajustes los estudiantes hicieron a sus grupos de amistad y el cambio en el ambiente de aprendizaje de la clase bajo un mayor nivel de estrés académico.

Los repetidores ya no parecían afectar la propensión de sus compañeros de clase a formar amistades con los mejores estudiantes académicos y compañeros de clase trabajadores en el grado 9. En relación con los repetidores en el grado 7, los repetidores en el grado 9 informaron un entorno de aprendizaje de clase mejorado.

Implicaciones para Australia

Los compañeros de clase de bajo rendimiento en Australia pueden tener un sim efecto similar en sus compañeros. Pero a diferencia de nuestro estudio para China, es posible que el efecto no desaparezca en el año anterior a la escuela secundaria. Los estudiantes australianos, culturalmente, generalmente no enfrentan el mismo nivel de estrés que en China, donde el éxito académico es una prioridad.

La ​​implicación más importante para los educadores australianos es brindar más apoyo a los estudiantes con dificultades, lo que probablemente elevará el rendimiento de sus compañeros. Los economistas llaman a esto el efecto “multiplicador social”.

Los beneficios para los estudiantes de bajo rendimiento afectarán posteriormente el rendimiento de sus compañeros, lo que a su vez afectará el rendimiento de los primeros, y así sucesivamente. El apoyo académico, como un programa de tutoría especial dirigido a estudiantes con dificultades, puede generar considerables beneficios educativos.

Imágenes utilizadas por cortesía de Pexels / Max Fischer


Este artículo se vuelve a publicar de The Conversation bajo una licencia Creative Commons. Lea el artículo original.

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